國際學校的老師

　　國際學校的老師。教師的多國和多文化屬性本是全球通行的定義國際學校的核心要素之一，而國內(nèi)當下的情況并不是這樣。上海國際學校網(wǎng)介紹訪問過不少省份的國際學校，沒有外國教師的并不少，只有2、3位外國老師的學校居多。近期被媒體曝光的上外美高班也僅有一位外國人執(zhí)教。

　　問過一位大學錄取結(jié)果特別出眾的公立學校國際部校長，怎么一個外教都不聘請？校長回應(yīng)：我要外國老師干嘛，老外搞應(yīng)試哪成，要出分兒只能靠中國人，你看看我們畢業(yè)生進的外國大學都多牛。

　　不得不承認，要說應(yīng)付考試，中國老師確實是全世界厲害的。但是，學生到學校里是來成長的，如果按照出國考試培訓班的方式辦全日制學校，只刷分兒不培養(yǎng)...

　　那當學生進入大學后就會發(fā)現(xiàn)盡管拿著滿分的標化成績，讀了若干年國際高中。依舊不理解西方人的思維方式，聽不懂教授講課，不知道怎么利用圖書館，不知道寫論文的規(guī)矩，搞不清選課的規(guī)則,沒有自我約束的能力，缺乏獨立思考的習慣，無法走出中國人的小圈子...

　　提高1分，“干掉”1000人。提出這樣口號的學校到底在追求什么？今天靠自己成績“干掉”1000人，將來，偽造申請資料，出國考試作弊又算什么，學生或許也會為了“干掉”別人而不擇手段，不排除給人下毒，把別人干掉。

　　功利主義盛行的當下只看結(jié)果的家長還是會追捧錄取結(jié)果更好的學校。但從實踐中看，更年輕一代的家長已經(jīng)開始更在乎過程了。

　　老師本身呢？威權(quán)教育所造就的脆弱孩子隨處可見，誰又有權(quán)責備那些高度壓力下失控的孩子呢? 沒有個人尊嚴，以價值觀誤導的成功學去刺激孩子并不會培養(yǎng)出真正的社會棟梁。越來越多的教師體會到-好的教育者將不再是權(quán)威。

　　上學期有證券公司約李老師給客戶做講座，提問環(huán)節(jié)連續(xù)兩位媽媽的問題一樣：“我家孩子馬上常青藤大學畢業(yè)，他個人的職業(yè)理想是到國際學校來當老師，不是我們家長的意思，是他自己堅持的，請問什么條件的留學生才可以進到國際學校執(zhí)教？ ”

　　從家長角度看，以前只會關(guān)注學校的師資配備怎么樣，有多少中教多少外教,中教的背景如何，外教穩(wěn)定性怎么樣...而近受邀觀摩了幾家國際學校的招生說明會，發(fā)現(xiàn)新派家長關(guān)注點增加了。

　　不止一次聽家長提問學校的投資方背景、股權(quán)結(jié)構(gòu)、回報測算等等問題，好幾位不同國際學校在讀生家長在家長講座中當眾提過：我們學校管理層和投資方有矛盾、有問題。校長們的演講也不少提出過投資人的初心話題，管理層和投資方配合問題。

　　難道是因為做投資行業(yè)和經(jīng)營企業(yè)的家長變多了？他們對這種話題敏感了？頭幾年確實沒有聽過這樣的提問。

　　傳統(tǒng)學校的管理人員必須師范學院科班出身，班主任、年級組長一級級成長，才可以做學校管理人員。而國際學校管理人員構(gòu)成相對復(fù)雜，新入行的年輕人不少約過李老師交流取經(jīng)。多數(shù)擁有海外學校的文憑和完美的履歷，海外學校的副教授、華爾街投行精英、上市公司CTO...和李老師一樣，多數(shù)人都是因為喜歡全日制學校的氛圍而改變業(yè)態(tài)的。

　　一線教師也一樣，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的教師出大學門兒進中小學的門兒，準入門檻越來越高。而國際教育的教師則出身多種專業(yè)，外國大學只有教育學而無師范專業(yè)，個人感覺教育學涵蓋內(nèi)容更宏觀；而師范專業(yè)就具體到每個學科和怎樣輔導學生及日常規(guī)范上了。

　　相對科班出身的傳統(tǒng)教育教師隊伍,很多國際學校的教師也都有多種行業(yè)工作經(jīng)歷，做過公務(wù)員或企業(yè)工作過的外國老師有很多, 教師這個工種在西方世界也不能算高薪崗位，所以很多人往往終是出于對于教師行業(yè)的熱愛而選擇了這個職業(yè)。

　　盡管不是科班師范專業(yè)出身，但是由于職業(yè)生涯和生活閱歷更豐富，很多全球游歷的老師，可以帶給學生用不同的視角去看世界。

　　國際學校是個國際大家庭。以世青學校為例，除了在校生近40個國別之外，還有來自18個國家的一百多位教師在此服務(wù)。位于順義的一些全外籍國際學校在校生和教師國籍超過了70個。所以國際學校跟美國的、英國的、加拿大的學校區(qū)別很大，前者具有教師國籍單一性的特點，國際學校的特殊性在于教職員的多國多文化屬性。

　　由于歐美經(jīng)濟原因，很多北美和歐洲學校里工作的IB教師更期待受聘于亞洲的國際學校。在國際化大都市工作，高昂的薪水，國際化的團隊，IB教學經(jīng)驗對長期職業(yè)生涯的重要性，使得國際學校的教師穩(wěn)定性更高。

　　那種沒有教師資格，僅靠母語是英語就來中國混飯吃的所謂“外教”對于國際學校來說，是根本不帶玩兒的。

　　教育部年前提高了到中國就業(yè)的外國老師準入門檻到五年教師工作經(jīng)驗，并對持有的教學資質(zhì)進行了細分?？陀^地說國際學校的外國老師和公立學校的老師們一樣敬業(yè)，只是教學方法不同，所以教學過程中也會產(chǎn)生文化沖突。

　　國內(nèi)名師授課講究個人修為，在課堂上可以做完美的表演。而國際學校教學活動是建立在互動基礎(chǔ)上，老師的工作往往只是促進孩子學習。

　　獲得過全美佳教師的雷夫老師曾經(jīng)說過: "我在教室里很少說話，講桌都沒有，我只是在角落里站著，給孩子們更多說話的機會，我教育孩子要自我學習，這是為自己的成長負責"。

　　中國家長認為上課就是應(yīng)該聽老師講,認真筆記。學生齊刷刷起立坐下、齊刷刷回答、齊刷刷鼓掌成為一種慣例，是優(yōu)質(zhì)課堂的必備特征。在學生這一教學主體的指向上，依然是以 “大一統(tǒng)” 為標準：統(tǒng)一思考、統(tǒng)一書寫、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一評價。

　　而不少位留學生都聊過：大學教授根本不講課，上課光扯別的，哪有劃重點這一說，到了期末就考試。

　　那么來讀國際學校，從很小就會面對這樣的局面，自我學習和自我管理需要相當長的時間來適應(yīng)。老師在告訴學生為什么學習，而不是學什么？多元性、開放性、生成性和交互性的課堂和活動塑造著學生的價值觀、世界觀和人生觀。老師的角色是陪伴、引導和幫助。

　　形象的說：傳統(tǒng)教育是跟團游，老師是旅行團的導游，學生是跟團游的客人，去哪里怎么去都是導游安排好的，該看的景點兒一般都不會落下。

　　國際學校的學生是自助行游客，要自己做攻略，做研究，旅行線路可能每個人都不一樣。老師是知識豐富的當?shù)厝?，如果你需要打聽路或者遇到困難，這些友善的當?shù)厝藭境鰜斫o你指路。

　　保持教師隊伍穩(wěn)定是個艱巨的任務(wù)，也是學校管理人員的重要工作。盡管中國學校提供的薪資水平已經(jīng)大大超越了多數(shù)西方國家，但，實踐中看到單純靠提高薪水并不一定能吸引更較優(yōu)的老師。

　　學校的國際影響力、是不是WASC、CIS的認證學校、創(chuàng)始人聲望、校園文化、學生的整體學業(yè)水平、管理團隊背景、學校的地理位置、甚至你的學校是不是國際學校體育大聯(lián)盟會員校...方方面面都會影響一位專業(yè)教師的求職意向。

　　收入高也并不代表老師水平更高，收入高的老師很多處于滿負荷工作狀態(tài)，見過一位外教帶10幾個班的案例，老師也很無奈，外教少只能一個頂幾個干活兒。所以，很多教師寧可選擇收入低一些，但是教學任務(wù)量小的工作崗位。

　　外籍教師的勞動合同是兩年期的，從事管理崗位的合同期更長。老牌的國際學校里既有十多年工齡，在中國定居的老教師。也有在全球游歷，工作兩年肯定走的年輕人。所以很多國際學校為了保障穩(wěn)定性和降低人工成本，更多的啟用了中國教師，而不斷減少外國老師占比。

　　各家學校的教師團隊配備和運行架構(gòu)都不太一樣，比如有的學校采取的是分科教學和班主任制度，而有的國際學校、雙語學校采取的是導師制和全科老師方式。多數(shù)國際學校是中國老師為主，少數(shù)學校采取的是外教為主。多數(shù)院校教師固定年級。

　　聽過有家長抱怨自己學校的老板為了省錢搞全科教師，一個老師什么都教。不得不說，如果考察過美國加拿大的小學，會發(fā)現(xiàn)幾乎都是全科教師制度，體制內(nèi)學校也在試點小學全科教師制度。有的家長抱怨自己學校沒有班主任，想了解孩子情況有障礙，沒有班主任是因為人家搞的是導師制。所以選擇一家學校之時，對于學校的教學團隊配備和管理方式應(yīng)該提前有所了解，切莫葉公好龍。

　　實事求是地說，民辦學校招聘師范專業(yè)大學生并不算輕松。李老師曾經(jīng)參加過北師大的校園招聘，接觸過不少的師范專業(yè)的畢業(yè)生。他們首選的就業(yè)學校還是公立學校，北京戶口比更高的起薪更吸引當下的年輕人。

　　不過我們已經(jīng)看到越來越多的中國青年同樣出于對教育行業(yè)的熱愛而放棄了大企業(yè)的offer來做教師。包括我們國際學校的校友，從斯坦福大學畢業(yè)后，一份工作就是回母校做專業(yè)課老師。

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