國際學校到底學的是什么

　　國際學校到底學的是什么？企業界流行的冰山理論：一座巨大的冰山能夠被外界看到的，只是露在水面上的八分之一，水下龐大的部分是外人無法得知的。上海國際學校網介紹對于一所學校也是同理，家長能看到的只是大樓和大學錄取數據。而冰山之下的很多東西，如組織架構、學生管理辦法、教育理念的執行力度、校園文化、辦學者背景等等，家長則很難知曉。

　　由此，也決定了國際學校唯一靠譜的推廣方式只能是口傳一種了。對于已經習慣獨立思考的年輕家長群體，過來人的評價，所謂口碑或者說美譽度已經成為影響其決策的核心要素。

　　國際學校能被外人看到的部分中核心的內容只有一個-課程體系。孩子進到一所學校，究竟是來學什么的？無疑是比校園大不大，學費高不高，學生多不多更重要。

　　在百度國際教育論壇上，百度公司提供了用戶對于“國際學校” 進行相關檢索習慣的大數據。對國際學校相關素材進行搜索的用戶中， “課程設置” 的搜素量穩居一、檢索量遙遙領先于二熱度的關鍵詞 “學費” 和三熱度關鍵詞 “生源” 。

　　70后、80后家長多數親歷的是傳統教育，孩子的學習內容和學習方法自己很熟悉。學校之間的差距正通過不斷的教育公平化改革而縮小，家長的焦慮日漸減少。

　　送進小班化的國際課程學校就能滿足個性化教育需求了嗎?孩子到底在學什么？多數國際學校的家長往往在家長會后發朋友圈感慨自己生不逢時，發現讀小學、中學的孩子正在學將終生受益并對未來有幫助的內容。

　　但是除了課程項目的英文縮寫和一些趣味橫生的探究式學習項目實例外，非教育圈的家長則很難表述清楚課程的系統和學習方法究竟是什么。

　　盡管國際學校家長群體具有高知識程度的統一標簽, 但想和自己的孩子長期保有共同語言，那除了不斷的去了解和學習之外，并沒有什么好的辦法。

　　當下，國內上千所開設了國際課程項目的學校，課程確實五花八門。過度的項目包裝和商業化的招生宣傳，往往也在傳遞有違國際教育理念的價值觀。

　　國內學校采用的課程項目無非三大類:

　　1、海外課程引進

　　即隸屬于某一國家或者特定區域的課程項目，如美國加州課程、加拿大BC省課程、西澳大利亞課程、新加坡課程、美國教會協會課程系統、美國大學先修課程AP、隸屬英聯邦體系的A-level 等等。

　　2、授權國際課程項目

　　即不隸屬任何國家或特定區域的課程，中國的學校經國際組織授權得以開展。如IPC、IBDP等課程項目。

　　3、自主研發的國際化課程

　　如圍繞SAT或ACT考試演化而來的相關課程、國內學校自主研發的中外合作課程項目或雙語學習項目等等。這類課程主要集中在國際高中部分，盡管批評的聲音很多。個人觀點：只要不是閉門造車，結合了本校生源學業水準的適度功利主義國際化體系適合更廣泛的高中生群體。

　　關于IB

　　全球范圍內的國際學校所采用的課程項目多為IB體系，也因為其不隸屬任意國家的特性而使其得以在147個國家的4000余所學校中開設。很多發達國家的家長都視IB為符合理想的教育項目。

　　但因IB項目開設成本過高，素質教育也遠遠不如搞洋應試見效快, 挑戰社會主流的功利主義教育價值觀也并不簡單。進而阻擋了很多國內學校申請成為IB世界學校的腳步。

　　國內的IB學校越來越多，家長們也發現同樣的課程每個學校的操作也不一樣。同一道菜，不同的廚師做出來味道恐怕不太一樣。判斷一家學校是不是符合自己的需求，多和過來人交談吧，沒有更好的方式....

　　“IB學子是加州眾多學校所追求的目標，對于IB課程，我的同事們都說過，它被美國、歐洲、加拿大等世界知名高校認可，它給學生提供了國際意識和國際視野。在加利福尼亞州持有IB文憑的學生是完成了高、困難的學業。在追求承辦IB課程的過程中，學校也將會越辦越好。”

　　“世界各國的學校正求助于IB組織，他們不希望僅僅授予學生國際文憑證書，而是能將他們培養成較優的世界公民，看到接替我們管理世界的下一代人如此較優，這真讓人感到振奮。”

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