{首页主词},&

　　美國利弗莫爾國際學校北京校區(qū)課程：

　　招生對象：面向全國招收初三畢業(yè)生，以及部分較優(yōu)的非畢業(yè)生

　　報名時間：即日起至7月31日

　　錄取條件：均需參加學校組織的入學測試與面試，請?zhí)崆半娫掝A約面試時間，我們會根據(jù)學生的英語水平、綜合素質(zhì)、入學測試成績，擇優(yōu)錄取。

　　美國利弗莫爾國際學校北京校區(qū)特色活動與特色課程

　　1、國學課程：

　　利弗莫爾國際學校北京校區(qū)為學生提供豐富的傳統(tǒng)國學課程。在學生出國前，為學生打下堅實的基礎。

　　2、跨學科研究實習基地

　　學校與各領域科研機構合作，包括國內(nèi)頂尖的有機農(nóng)場研發(fā)種植基地——自然樂章。為學生提供跨學科實踐基地。學校定期邀請在各領域前沿的專家教授來校為學生提供指導和講座。

　　3、藝術特色課程

　　通過與學校附近一號地藝術區(qū)的深度合作，學校為對音樂、美術、設計等專業(yè)領域有興趣和特長的學生提供專業(yè)等級的各種輔導與培訓。

　　4、特色體育項目

　　學校提供馬術、賽艇、高爾夫等國際化的體育運動項目培訓，培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和團隊合作精神。較優(yōu)的學生運動員有機會參加國內(nèi)和國際賽事。

　　5、其他學術與社會實踐活動

　　豐富多彩的學生社團活動、博物館、葡萄莊園等多種多樣的學生實踐基地，提高學生綜合素質(zhì)。

　　美國利弗莫爾國際學校北京校區(qū)課程優(yōu)勢

　　1、美國國家通用核心標準課程

　　LIS尊重知識、創(chuàng)新和全球共識。LIS課程強調(diào)知識的獲取、吸收、應用和外化。

　　2、榮譽課程

　　我們也鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自我，選擇榮譽課程。榮譽課程難度在標準課程之上，在大多數(shù)的課程中榮譽課程和標準課程學習相同的知識點，只是榮譽課程對于每個知識點講得更加深入，且考試難度較大。(榮譽課程一般是由老師挑選有天賦的學生進行授課，通常是小班教學)

　　3、AP美國大學先修課程

　　AP 美國大學先修課程全稱Advanced Placement Program，是由美國大學理事會(College Board)開發(fā)、組織的全球統(tǒng)一的考試課程。高中階段的學生在老師的指導下，通過AP考試，可預先完成部分大學學分，在報考大學時贏得顯著優(yōu)勢。

　　其他特點包括

　　◆ 畢業(yè)論文: 這是基于培養(yǎng)學生對所學科目能夠獨立進行深入研究的要求。同時支持實現(xiàn)LIS的交流目標。

　　◆ 知識的本質(zhì): 此課程的設計旨在于鼓勵每個學生以鉆研的眼光來檢視不同的了解方式(認知、情緒、語言和動機)和不同類別的知識(科學、藝術、數(shù)學和歷史)。同時支持實現(xiàn)LIS整個的發(fā)展目標。

　　◆ 社會實踐課程:該課程要求學生們能夠主動從課堂之外的實實在在的經(jīng)歷中學習。學生們可以將這三部分相結合或將其中任意二者相結合。同時支持實現(xiàn)***中學的彰顯個性和和諧發(fā)展的目標及LIS的社會責任感的目標。

　　◆ LIS的課程設計建立在美國國家通用核心標準(Common Core)及加利福尼亞州高中教育體核心框架之上。

　　◆ LIS的課程具有很強的前瞻性(擁抱可持續(xù)發(fā)展和改變國際關系等現(xiàn)代問題)并立足于歷史(包含對思想起源的理解)，客觀地看待問題。

　　◆ 該課程在傳統(tǒng)西方對個體價值及傳統(tǒng)東方對群體價值之間保持平衡。

　　◆ 該課程格外重視閱讀能力的培養(yǎng)，也是美國國家核心標準大綱中所列舉的技能。因為這在大學生必須具備的能力。在大學預備的能力中，為核心的是如何解析復雜的文字，如何鑒定出一個合理及有意義的論題，并且能夠利用論據(jù)，熟練地表達、辯護其觀點。

　　◆ 這些技能要求學生們通過使用傳統(tǒng)媒體及數(shù)字媒體，閱讀文學作品和信息文本來掌握。美國國家通用核心提供非常好的閱讀書目，也是LIS的課程所基于的。國家通用核心標準更為側重如何闡釋信息文本，認為對于大學成功來講是至關重要的的技能。

　　◆ LIS課程致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、發(fā)明能力、綜合能力及獲取信息觀點的能力。

　　畢業(yè)要求

　　學生必須完成以上所列的所有課程 ,平均成績3.0 (B)或以上, 低于C的科目必須在二年夏季重修。

　　教學方法

　　◆ 講座

　　◆ 演播室藝術指導和實踐(art sequence)

　　◆ 實驗室調(diào)查 (科學)

　　◆ 蘇格拉底式研討會(所有科目)

　　◆ 利用文化和科學成果進行歸納塔的分析(歷史、藝術、科學)

　　◆ 學生演講 (所有科目)

　　◆ 維基、博客和社會媒體(所有學生)

　　◆ 合作學習小組 (所有科目)

　　◆ 電子傳感器和統(tǒng)計分析的使用 (實驗室調(diào)查)

　　◆ 傳統(tǒng)實驗重復 (科學)

　　◆ 論文寫作及評估

　　◆ 社會實踐

　　◆ 美國國家核心標準課本及參考

　　◆ 參與性管理

　　形成性教學評測將不斷地被用在課堂中。老師將在Ipad上記錄他在課堂上觀察到的學生們的進步，并使用課程管理軟件跟蹤學生們的進步。

　　每門課程的教學大綱都必須提前完成。詳細規(guī)定每次作業(yè)在學期成績中的百分比。學生們可以依據(jù)要求可以獲取年級、評估準則及其他事項。在大多數(shù)情況下，學生們可以通過根據(jù)老師要求修改作業(yè)并重新上交，可以提高成績。

　　由于歷史的原因，或許是由于文化的差異，中國人和美國人在很多方面都不同。中國的高中生比美國的高中生更像學生，至少在學校里是這樣。中國的高中生對老師更尊敬，學習態(tài)度更認真，求學的氣氛更濃。和中國高中生相比，美國高中生似乎更靈活，他們在學校所學的課程，除了基礎知識以外，其它大部分是“培養(yǎng)能力”的學習，不只是學習能力，還包括組織能力、創(chuàng)造能力、思維能力、交際能力等。